Effektive Interventionen müssen zeitnah beginnen und die individuellen auslösenden und aufrechterhaltenden Bedingungen der Schulverweigerung berücksichtigen.
Schulverweigerung ist ein heterogenes Problem, dem verschiedenste Entstehungsbedingungen zugrunde liegen können. Schattauer, Stuttgart New YorkDeutsche Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, Bundesarbeitsgemeinschaft leitender Klinikärzte für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, Bundesverband der Ärzte für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie (Hrsg) (2000) Leitlinien zur Diagnostik und Therapie von psychischen Störungen im Säuglings-, Kindes- und Jugendalter. In jedem Fall bedeutet sie eine erhebliche und häufig auch langfristige Gefährdung der sozialen und schulisch-beruflichen Entwicklung des betroffenen Schülers.
Jans, T., Warnke, A. Schulverweigerung. In: Herpertz-Dahlmann B, Resch F, Schulte-Markwort M, Warnke A (Hrsg) Entwicklungspsychiatrie—Biologische Grundlagen und die Entwicklung psychischer Störungen.
Verfassungsbeschwerde gegen Sorgerechtsentzug bei Schulverweigerung. Mit diesem Arbeitsmodell, das zugleich Stellenbeschreibung wie auch Arbeitskonzept war, wurde bereits im Frühjahr 2008 eine feste kunsttherapeutische Stelle im Stadtrat beantragt und bewilligt um Nachhaltigkeit und Kontinuität des in Deutschland einmaligen Modells VITA (Kunsttherapie und Schulsozialarbeit) zu sichern. Inspiriert zur Idee Kunsttherapie an Schulen zu bringen wurde ich von meinen Erfahrungen als Mutter eines Schülers mit dem ich eine sehr impossante Grundschulzeit erlebt hatte. Effective interventions must be implemented immediately it is recognized and must be individually tailored to the factors triggering and sustaining the school refusal behavior. DGVT, TübingenLast CG, Hersen M, Kazdin AE et al. Springer, Berlin Heidelberg New YorkHeyne D, King NJ, Tonge BJ et al. 388 likes. Meine bereits bestehende Kooperationspartnerschaft mit der Hochschule für Kunsttherapie (im Folgenden HKT) – durch meine langjährige Arbeit im Forschungsinstitut der Hochschule – sollte der Mörikeschule zusätzlich kontinuierliche und zugleich qualitativ hochwertige Projektarbeit in Kooperation mit Studenten sichern.Im Laufe des Folgejahres wurde von der damaligen Schulsozialarbeiterin Annette Seeger und mir ein gemeinsames Arbeitsmodell namens VITA konzipiert, das die Zusammenarbeit, das Zusammenwirken und die Arbeitsbereiche der Disziplinen Sozialpädagogik und Kunsttherapie genau definierte. (1987) Seperation anxiety and school phobia: a comparison using DSM-III criteria. (2001) Treatment of school refusal: one-year follow-up. Prax Kinderpsychol Kinderpsychiatr 52:371–386McShane G, Walter G, Rey JM (2001) Characteristics of adolescents with school refusal. Aust NZ J Psychiatry 35:822–826McShane G, Walter G, Rey JM (2004) Functional outcome of adolescents with “school refusal”. Der Aufrag war, das Konzept der schulintegrierten Kunsttherapie als Modellprojekt vorerst an der Mörikeschule zu installieren.
Nach monatelangem Brüten, Ausprobieren (als selbständige Kunsttherapeutin in Schulen) und Ausarbeiten wurde ich 2007 nach der Vorstellung des Konzepts im Gemeinderat ( zunächst auf Honorarbasis) als Kunsttherapeutin bei der Stadt Nürtingen angestellt.
Kindh Entw 9:143–160Egger HL, Costello EJ, Angold A (2003) School refusal and psychiatric disorders: a community study. (2000) Research on cognitive-behavioral treatment of school refusal: a review and recommendations. Sandspiel zur psychischen Aufarbeitung . J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 40:197–205King N, Tonge BJ, Heyne D et al. ISBN 978-3-8080-0699-3 [Rezension bei socialnet] Menzen, Karl-heinz, 2016. Die Kunsttherapie ist eine Bereicherung, da sie das Lebendige, das Traurige aber auch die Freude spielerisch sichtbar macht. Clin Psychol Sci Pract 3:339–354King NJ, Bernstein GA (2001) School refusal in children and adolescents: a review of the past 10 years. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 33:1331–1337Overmeyer S, Blanz B, Schmidt MH et al.
davon war (zumindest ich) überzeugt. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 42:319–326Lehmkuhl G, Flechtner H, Lehmkuhl U (2003) Schulverweigerung: Klassifikation, Entwicklungspsychopathologie, Prognose und therapeutische Ansätze.
Malen mit Kindern und Jugendlichen: Kinder haben einen kostbaren spontanen, intuitiven Zugang zu ihrem Inneren, zu ihrer Kreativität, zu ihrer schöpferischen Kraft. Die haptische Wahrnehmung der künstlerischen Materialien ermöglicht den Patientinnen, den Körper wieder intensiver zu spüren. Grundlagen der Kunsttherapie. Kunsttherapie erweitert mit den kreativen Medien das therapeutische Feld. Pädiatr Prax 23:575–586Remschmidt H, Schmidt M, Poustka F (Hrsg) (2000) Multiaxiales Klassifikationsschema für psychische Störungen des Kindes- und Jugendalters nach ICD-10 der WHO. Damit ist die Schulverweigerung eine der häufigen Vorstellungsgründe in der Kinder- und Jugendpsychiatrie.
Auflage. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 39:276–283Bernstein GA, Hektner JM, Borchardt CM et al. Deutscher Ärzteverlag, KölnDöpfner M (2000) Diagnostik und funktionale Analyse von Angst- und Zwangsstörungen bei Kindern und Jugendlichen—ein Leitfaden. Er schließt mit praxisbezogenen Beispielen und Anleitungen zur Intervention bei Schulverweigerung und zur Prävention von Schulabbrüchen aus …
J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 40:206–213Blanz B (2003) Angststörungen.
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